BulunduÄŸumuz zaman diliminde  karşılaÅŸtığımız en önemli güçlüklerden bir tanesi de dikkat problemi. Bu problemi ÅŸuan için sadece çocuklara ve küçük yaÅŸ grubunda deÄŸil , büyüklerden de duyduÄŸumuz ve gündelik hayatlarını olumsuz etkilediÄŸine ÅŸahit olduÄŸumuz için ciddi bir sorun olarak ele alabiliriz.

            YetiÅŸkin ve çocuk grubunu farklı deÄŸerlendirdiÄŸimizde , yetiÅŸkinlerin bu sorunla baÅŸ etme mekanizmalarının daha geliÅŸmiÅŸ olması , bu problemin üstesinden gelebilmelerini saÄŸlarken , küçük yaÅŸ grubunda ise ders , iliÅŸkiler , bireysel öğrenmeler gibi birçok alanı kendi ellerinde olmayan sebeplerle  istemedikleri noktalara sürükleyebilmektedir. En çok da okuldaki ders baÅŸarısı somut çıktıları karşımıza çıkarması dolayısıyla , dikkat sorunundan etkilendiÄŸine ÅŸahit olduÄŸumuz kısım. Bu sorunun , üstesinden gelmekte tek başına güçlük çeken , kendini organize etmekte zorluk yaÅŸan çocuklarda ders baÅŸarısı , derse katılım , ikili iliÅŸkiler ve davranış becerilerinde anormal diye tabir edilebilecek sonuçları da beraberinde getiriyor. Birçok tanıma baktığımızda dikkat , doÄŸuÅŸtan sahip olduÄŸumuz , içerisinde birçok fonksiyonu barındıran , oldukça karmaşık ve tanımlanası zor bir kavram. Dikkatimiz sayesinde , farkında olmadan gündelik hayatımızda birçok ÅŸeyi baÅŸarabilirken , bu becerinin kopuk kopuk olması , dikkatimizi o eylem sonuçlanana dek sürdüremememiz , eylemi , iÅŸi , görevi sonuçlandıramama ÅŸeklinde ortaya çıkmaktadır. Bu eksikliÄŸi yaygın olarak yaÅŸayan öğrenciler ki günümüzde sayısal olarak geçmiÅŸe nazaran çok daha sık karşılaşılmakta , daha riskli davranışları , daha kural dışı eylemleri , daha dürtü odaklı eylemleri sergilemekteler.  Arkadaşının ya da bir baÅŸkasının sözünü kesme , dinleme becerisi etkinken kopukluklar yaÅŸama , düşünme becerisi etkinken eyleme geçme , sıra bekleyememe gibi bir diÄŸer sonuçları doÄŸuruyor. Bu semptomların giderilmesi , aza indirgenmesi ya da var olan sorunların, akademik ve sosyal öğrenme hayatını daha az etkileyecek zemine oturtulabilmesi içinse daha uzman odaklı bir yaklaşım benimsenip , gerekli deÄŸerlendirmelerin geç kalınmadan yapılıp klinik öncelikli  Ã–zel EÄŸitim , Terapötik ve duyuÅŸsal bir destek alınması gerekmektedir.   

      Dikkat ve diÄŸer bileÅŸenlerine yönelik Özel EÄŸitim doÄŸrultusunda yapılacak bireysel çalışmalar ( görsel odaklanma , görsel ve seçici algı , görsel farkındalık , iÅŸitsel odaklanma , iÅŸitsel farkındalık , iÅŸitsel çözümleme , iÅŸitsel muhakeme ) sınıf ortamında pek mümkün olmayıp  aynı zamanda  okul öğretmeninin uzmanlığına uygun bir problem alanı da deÄŸildir . Bu çalışmaların , Özel EÄŸitim Uzmanının ve diÄŸer ilgili uzmanların kontrolünde ve planlamasında  ailenin de etkin katılımı saÄŸlanarak yapılması gerekmektedir.